Edukacja ekologiczna: kultywowanie ekologicznego myślenia

  • Edukacja na rzecz ekologicznego myślenia: cel do osiągnięcia dzięki samoodnowie
  • edukować do kompromisu
  • Rozwijaj myślenie ekonomiczne
  • Edukacja ekologiczna to…

EDUKACJA EKOLOGICZNEGO MYŚLENIA: CEL DO OSIĄGNIĘCIA PRZY ODNOWIENIE

Poczyniono pewne postępy od Agendy do Agendy. Po Konferencji Narodów Zjednoczonych w Rio de Janeiro 1992, Agenda 21 został zaktualizowany o 17 celów, podzielonych na 169 celów, które mają zostać osiągnięte do 2030 r. Ścisły związek między dobrostanem człowieka a zdrowiem środowiskowym zmusił wszystkie kraje na świecie do przedefiniowania koncepcji zrównoważonego rozwoju, która zakłada edukacja w zakresie myślenia ekologicznego, czyli myśl związana ze wszystkimi poziomami środowiska, w którym się poruszamy, a jednocześnie świadoma zaangażowania, które wiąże się z naszymi wspólnymi działaniami.

W tej misji szkoła staje się bardzo ważną siecią integracji trzech wymiarów własnego rozwoju: środowiskowego, społecznego i ekonomicznego. Przecież po Agendzie 2030 2015, Ministerstwa Środowiska i Edukacji już zobowiązały się do przygotowania wspólny program do wprowadzenia wśród przedmiotów szkolnych, aż do prawa nr. 92, z dnia 20 sierpnia 2019 r. do rzeczywistej normy, która czyni to kształcenie obowiązkowym od roku 2020/2021.

Mimo że szkoły od lat eksperymentują z zajęciami i ścieżkami, które uwrażliwiają uczniów na myślenie ekologiczne, pozostają jednak wątpliwości co do skuteczności tych metod pedagogicznych i komunikacyjnych.. Czy laboratorium zajmujące się niedźwiedziami polarnymi i zmianami klimatycznymi może wzmocnić dziecko w codziennym życiu?

EDUKUJ DLA ZAANGAŻOWANIA

Edukacja ekologiczna to nie tylko edukacja o środowisku.. Myślenie ekologiczne można ukształtować, jeśli odpowiedzialność osobistą sprawuje się na wszystkich poziomach środowiska, rozumianych jako jedno i drugie dom zasobów naturalnych (ekologia) albo jak dom o ograniczonych zasobach (gospodarka), czyli towary, których używamy na co dzień w domu i w szkole. Nie zapominając o pierwszym domu, w którym mieszkaliśmy: nasze ciało.

Na polu dydaktycznym wychowanie do ponownego połączenia z naturą rodzi zatem dwa pytania. Pierwsze obawy podejście do koncepcji granic: aby spróbować zoptymalizować elementy zrównoważonego rozwoju (gospodarcze, środowiskowe i społeczne), dzisiaj jesteśmy zmuszeni zrezygnować z jednego celu w celu odzyskania czegoś z drugiego. To „zobowiązanie” nie jest więc już rezygnacją, ale bodźcem do poprawy naszych codziennych działań, a przede wszystkim do ich odnawialności. Zielone światło zatem a laboratoria ORAZ Zajęcia które pozytywnie obalają niektóre usługi uważane za ograniczenia wolności, takie jak rolnictwo ekologiczne, udostępnianie samochodów lub gospodarki o obiegu zamkniętym.

Zastanówmy się więc do etymologii czasownika „odnawiać”, który zawiera koncepcję „innowacji” i zachęca do ciągłego eksperymentowania i testowania praktyk. Z tego powodu, zdaniem niektórych badaczy, w przeciwieństwie do metody nauczania transmisyjnego i skoncentrowanego na treści, pierwszym krokiem w nauczaniu tej dyscypliny byłoby „Edukacja do zaangażowania”, przede wszystkim w celu uświadomienia uczniom problemu, który ich dotyczy.

ta sama sekunda Paolo Tamburini, dyrektor wykonawczy harpae Emilia-Romagna odpowiada za obszar edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju, edukację ekologiczną w sensie prostego dyskursu zaufania do Zielona ekonomia to „ograniczające i wprowadzające w błąd”, ale na szczęście nie wydaje się to powszechnym pomysłem.

„Prawdopodobnie bardziej rozpowszechnione jest sektorowe i dyscyplinarne podejście do środowiska niż zintegrowane i systemowe podejście, jak promowane w dokumentach UNESCO”, jak międzynarodowa kampania znana jako Od 2005-2014 (Dekada edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju), który wskazał na potrzebę interwencji poprzez edukację formalną (instytucje szkoleniowe), pozaformalną (agencje edukacyjne) i nieformalną (stare i nowe media).

„Jest to edukacja transdyscyplinarna i transformacyjna”, kontynuuje Paolo Tamburini, „inspiruje program Emilia-Romagna Infeas, który jest strukturą, którą kieruję i koordynuję, w której różne wymiary zrównoważonego rozwoju są niezbędne i komplementarne. Nie użyłbym słowa „zaangażowanie” dla negatywnego znaczenia, z którym się kojarzy. Oczywiście proces edukacji zrównoważonego rozwoju obejmuje: zdolność do dialogu między zainteresowanymi stronami, którzy mają nawet różne punkty widzenia i wartości, ale pożądane jest, aby znaleźli wspólną płaszczyznę działania dla dobra planety lub terytorium, na którym żyją”.

W tym sensie szkoła ma również fundamentalne znaczenie dla swojej roli jako organizmu dialogicznego, a zatem aktywnego, w promowaniu procesu uczenia się, który „zawsze utrzymuje wymiar odblaskowy bez przerywania operacji”.

ROZWIJAJ EKOLOGICZNE MYŚLENIE

Drugie pytanie dotyczy podejścia dydaktyczne i interdyscyplinarność. Edukacja ekologiczna nie może ograniczać się do jednego przedmiotu. Ogólnie sugeruje się stosowanie metodologii, które mogą rozwijać aktywne, a przede wszystkim transformacyjne uczenie się uczniów, takie jak:nauka przygodowa.

Zanurzenie w miejscu i bezpośrednie eksperymentowanie w rzeczywistości przesuwa tradycyjne postrzeganie problemu przez ucznia, który jest zachęcany nie tylko do rozwiązywania rzeczywistych problemów w sposób osobisty, ale angażuje się w tworzenie innowacyjnych metod. Właściwie odnawialne źródła energii. Co więcej, przyjęcie tej akcji dydaktycznej pozwoliłoby również rozwiązać z jednej strony integrację ścieżek interdyscyplinarnych; z drugiej strony ćwiczenie autentycznej edukacji za pomocą uczenia się opartego na dociekaniu, metodologii badawczej, w której kontekst, osobiste doświadczenie i współpraca odgrywają kluczową rolę w uczeniu się.

Zatem, aby zrozumieć relacje, jakie istnieją w różnych środowiskach (naturalnym, wiejskim i miejskim), od ucznia wymaga się: ciągle kwestionuj rzeczywistość. Czekając na stworzenie magicznej różdżki zdolnej do przekształcania informacji w zachowanie, nauczyciele mogą również modyfikować tzw obraz przestrzeń, są „ramami”, w których można zmierzyć się z dyskursem związanym z fizyczną bliskością problemu środowiskowego, na przykład topnienia lodowców. Uczeń będzie mniej zmotywowany i zaangażowany, jeśli nauczyciel przedstawi odległa sprawa Twojej codziennej rzeczywistości. Według Paolo Tamburini „bliskość problemów środowiskowych może z pewnością sprzyjać procesowi edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju”.

Ale czy jesteśmy pewni, że kluczem jest tylko doświadczenie na terytorium? Tamburini przypomina, że ​​„dzisiaj żyjemy już nie tylko na terytorium, ale także w tym wymiarze, który Manuel Castells określił „Przestrzeń przepływu” cyfrowej rewolucji. Należy przemyśleć kwestie globalne i lokalne oraz zastosować je w praktyce za pomocą odpowiednich kategorii i narzędzi. Dzisiejsze wyzwania dla systemów edukacji wiążą się z rosnącym ryzykiem i możliwościami”.

Podejście edukacyjne musi zatem komunikować „wezwanie” ekologia umysłu»Gregory Bateson: dzisiaj nie jesteśmy już widzami ani aktorami zjawiska, czy to naturalnego, społecznego czy kulturowego, ale współtwórcy w stałym dialogu.

ŚRODKI EDUKACJI EKOLOGICZNEJ…

  • przynależność

    Jest to fundamentalna potrzeba dobrego samopoczucia człowieka i niezbędny bodziec do rozwijania poczucia odpowiedzialności: postrzeganie kontaktu z czymś „naszym” pozwala nam tego bronić. Dlatego ważna jest refleksja nad domami, w których mieszkamy (ciało, mury domowe, szkoła) i nieustanny dialog między nimi.

  • Doświadczenie

    Znauka przygodowa dlaedukacja na świeżym powietrzu, praktyki nauczania przydatne do uwrażliwienia uczniów na myślenie ekologiczne to te, które poruszają tradycyjne postrzeganie problemu. Bezpośrednie eksperymentowanie zachęca do krytycznej i osobistej refleksji nad rozwiązywaniem rzeczywistych problemów oraz tworzeniem innowacyjnych i odnawialnych metod.

  • Transdyscyplinarność

    Jest to podejście edukacyjne, które koncentruje się na praktykach poznawczych i afektywnych ucznia. Aby zmienić i stworzyć trwałe postawy i/lub zachowania, które trwają w czasie, uczeń musi być traktowany jako punkt końcowy nauki, a nie same przedmioty.

PRZECZYTAJ TEŻ:

Porosty: nasi strażnicy środowiska

Jak wyjaśnić zanieczyszczenie powietrza

Jaki jest ślad ekologiczny?

Dodaj komentarz